巫師地理（高中地理科教師，巫師地理版主）
教學現場的觀察
個人在學校任教將近五年的時光，從求學時代到師培訓練，走入高中教學現場，歷經了 88 課綱、95 課綱、99 課綱，到現在的 108 課綱。地理教育已經很早就在做「素養導向」，理解不同尺度下，從聚落、社會到國際間的地理現象，如何透過圖表及文章中找出因果關係與人地互動，已經盡量捨去很多枝微末節的知識點，盡量地拋出ㄧ些問題，思考為什麼，為什麼人口會是這樣的遷移，為什麼產業會是這樣的分工，為什麼資源財富不均等，理論內容與實例議題的對照討論。然而，學生在學習地理的方法，有可能是死記，沒有好的學習策略的話，不容易建立起空間概念，老師需要協助學生建立鷹架，從基礎知識，到判斷地圖等相關圖表，找出ㄧ些可以討論的議題，也是需要長時間的累積，才有比較好的成果。
巫師地理教學現場板書。現在的高中生都吃什麼長大，怎麼會學到這些…
大考趨勢影響了教學走向
這幾年的學測社會科考題，文字量增加了許多，圖表資料的判斷也變得更加重要，相較於以前，出現社會科整合的題組變多了，可能是兩個科目的跨科：「史地」、「地公」、「史公」。也出現了「史地公」整合題組。學生在準備的方向就需要將社會科課程有相關的單元，要試著統整，學習策略要能夠消化與分析相關議題，從不同視角如何解釋與看待，比如說：「史地」都可以談地理大發現、工業革命、三角貿易、伊斯蘭世界、瓜分非洲、臺灣的經濟發展。「地公」都可以談國際組織、地緣政治、中美貿易戰。「史地公」都可以談更大的尺度，像是中國近代發展、兩岸的關係與局勢，甚至當前世界局勢的議題探討，如疾病擴散、全球化、國家發展興衰、人類文明等。這些的單元散布在不同年級、不同冊別，學生在相關的議題，可以透過歷史老師、地理老師、公民老師，在講解這個相關議題的視角，著重的面相有所不同，學生不容易可以在高一高二期間就可以統整，通常要等到高三回頭做複習動作的時候比較好統整。
這樣的考題趨勢，變成教學現場的老師，需要備課更多相關學科知識，像是地理老師可能需要再多閱讀ㄧ些歷史、公民的教材資料，納入地理課程的補充與延伸資料，也就是說，社會科三科的教學劃分不再像是過去那麼的明確，三科的老師都變成更加是「社會科老師」，不僅止於原本自有的學科知識，也需要終身閱讀學習，若行有餘力，可以瀏覽同樣是新課綱的其他教材（歷史、公民），但地理學本身就是個融合自然與人文，地理學可以說是本來就在跨領域，課堂上談到天氣觀測及氣候變遷，也可以去參考地球科學的論述，像是鋒面系統、颱風結構、行星風系、洋流運作、全球暖化以及天然災害等，地理老師可以的話需要各方面做參考，與其他學科做對話，授課不論是社會組還是自然組，來上這堂地理課，反而得到更多元的視角與補充。但是地理老師變得會很疲憊，大量的閱讀並且引導學生做統整，這裡只是個參考建議。
巫師地理教學現場板書（巫師地理提供）
社會科必修時數的衝擊與轉機
就地理而言，與歷史、公民在必修時數少了 2 節，原本四冊的教材縮編成三冊，老師在使用 108 課綱面臨到重新設計教學活動，如何在有限的時間之內，章節內容是濃縮的，給予學生有充足的視野，也可以探究與討論。由於目前新課綱走過近一年，我與許多老師前輩都也在邊走邊調整中。高一課綱的地形學內容變成地形系統，在過往講解冰河地形，時常會花比較多的時間解說冰河從上游到下游各個不同的構造，像是河流地形的河階形成、山麓沖積扇及三角洲，也會解說比較久。在目前的新課綱編排下，著重在大的概念與方向，讓學生得以理解這些地形景觀的作用力，以及人類活動的關聯性。第二冊的產業單元變成產業系統，不像過往詳述農業、製造業、零售業、高科技產業，而是以生產流程及個案探討的脈絡，解釋這些在經濟活動上的生產空間，老師站在更宏觀的角度，帶領學生從生活當中發現地理學，這教學過程要捨去過往花費比較多時間在解釋專有名詞上，現在則是讓同學透過討論與閱讀的方式，體會生活經驗當中，所接觸的產品，不論在實體空間還是網路平台上，這些產品的生產空間與流動。需要老師重新的備課與發想，經歷哪些可以延伸發揮的，哪些可以捨去不談的，一個陣痛。
高二的地理課綱，是個很大的變革，過往在第三冊的東北亞，以及第四冊的臺灣、中國，都濃縮成東亞文化圈的概念，放入在第二冊最後期末範圍，學生在國中階段談過的知識，到了高中不重複談，但是需要老師重新再溫習，並且建立一個更宏觀的尺度：東亞，從東亞來談論這些國家的發展與差異，再融入當前的國際局勢議題，這是個不容易的教學過程。以往臺灣、中國的單元就佔據了第四冊有兩次段考的份量，可以談到區域發展差異、人口結構變遷與城市特色、族群文化與歷史脈絡等，現在變成要以大的方向，來看東亞國家的整體概況。不過，老師也可以想成學生在必修課程至少會什麼就好，以前的「臺灣地理」、「中國地理」，甚至「日韓文化」，變成是老師可以在選修課重新安排，開設「東亞學」。地理在新課綱的第三冊（高二），變成是背景與文化相近的區域做探討與比較，特別是東南亞、南亞的擇一教授，中南美、非洲的擇一教授。個人認為教學現場仍會猶豫說是否全部都教授，還是說一部分留給學生閱讀，也許是老師可以視學生情況做安排，像是社會組的堂數比較多，可以都教，自然組則是挑選老師認為重要的或學生感興趣的（彈性）。
由於課綱牽涉到命題，在課程濃縮的狀況之下，課本介紹的知識內容是個讀本，是個引介，重點變成是如何將這些素材來詮釋地理學名詞，像是：「商業性農業」、「首要型都市」、「殖民地式經濟」等。老師藉由課本內的教學活動，可以帶領學生分組討論或個人書寫這些區域的議題。也就是說，老師可以試著將原本的知識量做篩選，順著課本與課綱的精神，留下重要的大概念，在必修課程當中，談得更深入詳細，並延伸學生探究活動，ㄧ些知識內容變成是可以開設選修課程的素材，讓有興趣了解更多的地理內涵的學生，可以來選修課，比如說：「東南亞飲食文化」、「東南亞的歷史與觀光節慶」、「歐洲的政治與經濟」、「非洲國家的問題與挑戰」等，或是鄉土地理：「家鄉的歷史地理學」、「家鄉的觀光與導覽」等，再結合地理資訊的應用。個人一點淺見。
教師的負荷與期許
在目前新課綱施行一年的狀況下，伴隨著課程計畫擬定、必修課程調整、選修課程的安排，還有大考趨勢的變動，教學現場很需要社會各界的支持與肯定，特別是許多共備社群與研習活動，老師們也是戰戰兢兢的，都是希望可以在教育改革的浪潮，不落人後，給予學生一定的教學品質。然而，變革幅度在社會科，不論是歷史、地理與公民，都是歷經許多的折衝，產生目前使用的教科書，需要各方面的對話與構通，除了教師成長外，學校端與家長端可以雙向了解當前教育趨勢，給予臺灣學生一個更好的素養能力。
社會科的內涵可以呼應與剖析當前的國際局勢，國際社會變動瞬息萬變，比如說：中美貿易戰、英國脫歐、澳洲大火、武漢肺炎、OPEC石油市場、供應鏈轉移、人權自由等諸多議題，期許老師在新課綱的走向，可以連結學生的生活經驗，以及國內外時事脈動的整合，得以理解當前正在發生的大事，與社會科哪一些概念是相通的。需要老師在平時閱讀不管是書商提供的時事刊物，還是媒體平台的資訊，這些都可以做為課程的引起動機、學習探究活動，甚至是段考命題。整體而言，老師的負荷變沉重了，在資訊爆炸的年代，課務繁忙的狀況，老師需要更上時代趨勢，學生也更需要在各科目當中，找個更適合自己的學習策略。能夠看到學生的成長，與正面回饋，往往是老師繼續努力下去的動力。
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